“產品管理”這個領域，正從專注外部的市場或是內部的技術，轉移到用同理心把焦點放在人們的身上。要讓人們接受這個概念不算困難，一開始真正困難之處在于不知道該如何把這個概念化為戰術。所以我會在這篇文章中逐一說明，我們如何在一家新創企業里運用這個方法在某個產品上，以及后來如何讓大量使用者采用它，最終促成那家公司被高價收購。

我先前在MyEdu擔任設計副總裁，我們致力于幫助大學生順利完成學業，展現他們的學術成就，并找到工作。

最初，MyEdu提供一系列免費的學業規劃工具，包括日程規劃器。我們正式擬定了一個鎖定大學院校招聘活動的商業模式，并針對大學生與招聘人員 進行了行為與同理心的研究。這類質性研究，著重的是人們做了什么，而不是他們說了什么。

我們花上好幾個鐘頭，待在學生宿舍，觀察他們做作業、看電視、選 課。我們觀察他們當大學生的樣子，目的不是要找出工作流程的沖突，也不是要解決效益問題，而是要建立直覺感受，體會當大學生意謂著什么。我們也對招聘人員 進行同樣的研究，觀察他們和候選人交談與完成招聘流程。

人們容易誤以為這類研究容很簡單，只要到現場觀察人就好了。真正的挑戰是要在極短的時間內，讓人們放下戒心。我們的目標是形成師徒關系：我們在 這些研究活動當中，扮演謙遜的徒弟，冀望向師父學習。這聽起來也許有點好笑，但是大學生經歷的所有成功與失敗，造就他們成為大學生活的專家師父。

研究完成后，我們會把整個過程逐字記錄下來，整理成完整的文稿。這個耗時的工作非常重要，因為它會把參與者的集體聲音納入我們的腦海里。當我們 播放、打字、暫停、倒轉錄音檔時，就真的會開始從參與者的角度思考。

我發現，即使研究早已結束，事隔多年之后，我還是可以重復參與者說過的話，并“模仿” 他們的語氣。我們把逐字稿切割成數千份的個人語錄，再把這些語錄貼滿我們的戰情室。

我們的行為研究的輸入項目，是一份說明，其中描繪了我們想要用同理心感同身受的那一類型對象。研究的輸出項目，是龐大的逐字稿語錄數據，并將它分解成個人的、可移動的數據。

在產生大量數據之后，下一步就是把內容綜合整理成有意義的見解。這是一個艱鉅、似乎永無止盡的流程，幾乎塞滿我們所有可用的時間。

我們閱讀個別的筆記、標示出重點、相互傳閱。我們按由下而上的方式分類筆記，找出相似處與相異處。我們邀請產品團隊的所有成員參與；如果他們有 十五或是三十分鐘的空檔，我們就鼓勵他們加入，讀一些筆記，把這些筆記放入適當的分類。

隨著時間過去，那間辦公室開始成形。在各種類別逐漸成形出現之后， 我們賦予它們行動導向的名稱。我們不使用簡潔的名稱，像是“職涯服務”或是“就業”，而是寫下簡短的說明文字，像是“學生為了找工作而寫簡歷”。

在有了重大進展后，我詢問“為什么”式的問題，借此引發大家深入思考各個類別。

這整個流程的關鍵點在于我們回答了這些問題，即使我們不確定答案是否正確。我們把自己對學生的了解，與我們對自己的了解結合在一起。

我們以自己的生活經驗為基礎，當我們運用聚焦于學生的同理心時，就能做出一些“推論躍進”（inferential leap）。如此一來，我們一方面推動創新，同時也引進了風險。

在這個案例中，我們詢問：“學生為什么要制作簡歷來找工作？”我們的回答是：“因為他們認為雇主希望看到簡歷。”這正是羅杰?馬汀 （ Roger Martin）所稱的“溯因推理”（abductive reasoning），這是一種形式的邏輯重組，拋開預期的答案，進入誘導式的創新世界。

最后，在回答每個類別有關“為什么”的問題的同時，我們也產生了一系列的見解聲明。見解是有關人類行為的誘導式事實聲明。我們會以這些“為什么”聲明為基礎，排除那些問題的答案里與我們相處過的那些學生有關的成份，以做出適用于所有學生的普遍性見解。

之前我們詢問：“為什么學生要制作簡歷來求職？”我們回答：“因為他們認為雇主希望看到簡歷。”現在，我們會制作出見解聲明：“學生自認為知道 雇主對求職者的需求，但他們經常是錯的。”此時，我們已從被動式的聲明，轉換成主動式聲明。我們做出很大的推論躍進，并建立了新產品、服務或想法的一個大 架構。

我們可以針對招聘人員制作類似的事實誘導聲明。根據我們的研究，其實招聘人員花在每份履歷上的時間很少，卻對求職者有很強烈的看法。我們的見解聲明變成：“招聘人員驟下判斷，這會直接影響求職者的成功機率。”

整合流程的輸入項目來自研究的原始數據，轉成逐字稿并分拆之后，貼在大墻上。整合流程的輸出項目，是一系列的見解，也就是有關人類行為的事實誘導式聲明。

現在，我們可以開始合并與比較那些見解，以建立我們的價值主張。我們把上述兩種見解連結并置時，就能夠鎖定一個“如果…會如何”的商機。如果我 們教導學生用新方法去思考找工作的事，情況會如何？如果我們向學生展示獲得工作的其他路徑，情況會如何？如果我們幫助學生找出自己的技能，并且用可信賴的 方式呈現給雇主，情況會如何？

假如我們微調一下用語，就可以建立起能力價值主張：MYEDU幫助學生找出自己的技能，并用可信賴的方式把它們呈現給雇主。

“如果。。。會如何”商機

如果我們能幫助學生找出自己的技能，并且用可信賴的方式呈現給雇主，情況會如何？

對學生的見解：學生自認為知道雇主對求職者的要求，但他們經常是錯的。

對雇主的見解：招聘人員驟下判斷，這會直接影響求職者的成功機率。 

這個價值主張是種承諾。我們向學生承諾，如果他們使用我們的產品，我們會幫助他們找出自身技能，并將這些技能展示給雇主。如果我們沒有兌現這個 承諾，學生對我們的產品會有很差勁的體驗，并選擇離開。同樣的道理也適用于任何公司的產品或是服務。

康卡斯特（Comcast）保證提供家庭網絡服務，但 若是做不到，我們會感到失望。如果它們的網絡經常出錯，頻繁到我們受不了，就會投向另一家提供類似或更好價值主張的企業。

在同理心設計流程的這一個階段，輸入項目是“見解”，輸出項目是情緒主宰的價值承諾。

有了價值主張，我們就對我們的產品設下限制。除了外部的價值聲明，這份聲明也指出，我們將如何判斷，我們腦力激蕩出的能力、功能與其他細節，是 否適合納入我們打算提供的產品中。

如果我們想出了一個新功能，但是這個功能無法幫助學生找出自己的技能，并用值得信賴的方式呈現給雇主，那么對我們來說， 這項功能就不適合采用。這份價值承諾，在主觀的環境下變成了客觀的標準，可用來過濾我們想出的各種好的想法。

現在，我們訴說故事，我們將此稱為 “英雄流程”，也就是透過我們產品創造的一些主要路徑，好讓使用者變得快樂或滿足。這些故事描繪的圖像中，說明使用我們產品的人，如何獲得我們的價值承諾。

我們先寫下這些，把它們畫成簡單的圖像，然后開始真正描繪出實際的產品介面。接著，透過相當標準的產品開發流程，我們加上線框、視覺構圖、動作研究與其他傳統的數位產品檔案，以便賦予這些故事生命。

通過這個流程，我們開發出“MYEDU簡介”：這個高度視覺化的簡介，能幫助學生強調出學術成就，并在招聘過程中呈現給雇主看。

我們在研究過程里聽到大學生說：“Linkedln讓我感覺自己像個笨蛋。”他們沒有很多專業經驗，要求學生們強調這些成就只是徒勞無功。但 是，學生在使用我們的免費學術規劃工具時，他們的行為與活動，會轉換成能突顯他們學術成就的簡介檔要素，也就是說，我們可以兌現我們的價值主張。

我們的價值主張，就等于是產品開發核心的輸入項目。這個流程的輸出項目是我們的產品，能夠促成重覆增值的整套能力，這些能力可以改變行為，并幫助人們達成自己的目標、需求與渴望。

上述的案例描繪出我們所謂的“同理心研究”。我們沉浸在數據當中，努力地持續進行嚴謹的意義建構工作，以便獲得一些見解。我們利用這些見解，引 導產生一個價值主張，并在這整個架構上建立各種故事。這個流程的結果，是我們創造了一個具有情緒共鳴的產品。

這個制作簡介的產品，在一年內吸引超過一百萬 名大學生使用，在忙碌的學期登記期間，每天新增3,000到3,500個學生簡介。在我們被黑板公司（Blackboard）收購，并且把這個產品納入該 公司旗艦產品數字學習平臺整合之后，每日新增的學生簡介更達到18,000至20,000個。

本文描述的這項流程不困難，也不是新的東西，像是青蛙設計（frogdesign）之類的企業，多年來就一直善用這種做法，我則是在就讀卡內基美隆大學（ Carnegie Mellon）時，學會了同理心設計的基礎。

但是對大多數企業來說，這個流程需要運用不同的企業意識型態。這個流程采用的的是深入的質性數據，而不是市場 統計數據。它看重的是人，而不是技術。它需要找出并相信有關行為的各種見解，這種見解是主觀的，而且由于意義不明確，因此充滿風險。

分享題目：用同理心顛覆你的產品設計流程
當前路徑：http://m.newbst.com/news28/166478.html

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